Les éléments de réflexions présentés dans cette partie du site supposent que le lecteur a une connaissance préalable de ce qu'est la précocité intellectuelle. Les éléments sur les enfants intellectuellement précoces sont tirés de différentes sources, cliquer ici pour les voir : à sources

  Les enfants intellectuellement précoces  *

(on dit aussi surdoués, ou à haut potentiel)

Ils se caractérisent par une dyssynchronie : les différents paramètres de leur développement ne progressent pas de façon équivalente. Ils ne sont en avance que sur le plan intellectuel mais pas sur le plan psychomoteur ou affectif.

La précocité intellectuelle n’est pas seulement une affaire de performances, mais elle est surtout un état d’esprit, une manière particulière d’interroger le monde ainsi qu’une façon spécifique de se positionner dans la société.

Les spécialistes : enseignants, pédagogues, chercheurs, psychologues, etc… ont mis en évidences les éléments constitutifs de la personnalité des enfants précoces, de leur comportement, et ont défini les réponses à y apporter pour leur permettre de s’épanouir sereinement, et d’exploiter leur potentiel, c’est à dire les aider à être eux-mêmes. Il s’agit de déceler la précocité de l’enfant, d’accepter sa "différence" et la faire accepter par son entourage, puis de l’aider en le positionnant dans des situations adaptées.

* : Le terme «précoce» est le moins mauvais du point de vue de ses connotations. Cependant, il sous-entend qu’ à un moment donné l’enfant est en avance mais qu’un jour les autres le rattraperont, ce qui est faux. Il sera toujours en avance sur les autres dans les domaines intellectuels : apprentissage, compréhension, intuition, etc…

  Les enfants à la fois intellectuellement précoces et aveugles

La situation se complique…

La cécité marque elle aussi le développement psychomoteur et affectif.

Le circuit scolaire, la spécificité du braille, les moyens et supports disponibles… sont différents et rendent difficile l’application des solutions préconisées pour les enfants voyants.

Le seul article trouvé sur le sujet vient d’une université américaine, et concerne la scolarité cliquez ici pour le lire à article.doc

Il est à noter que l’approche de cette université est d’apporter des aménagements spécifiques à la cécité à l’intérieur d’un programme conçu pour les élèves intellectuellement précoces, et non l’inverse.

   Les pistes de réflexion ...

...pour que ce qui est un atout ne devienne pas un handicap supplémentaire.

...pour que la scolarisation d'un enfant à la fois aveugle et intellectuellement précoce ne soit pas le cumul de 2 parcours du combattant.

...parce que les enfants  intellectuellement précoces sont heureux et réussissent fort bien dès lors que leur milieu affectif, scolaire et social y contribue par une attitude ouverte, bienveillante et attentive.

Devant l’absence d’études sur le sujet, voici des pistes de réflexions, élaborées par un groupe constitué de parents d’enfants concernés,  d’adultes à la fois intellectuellement précoces et aveugles, de psychologues et de spécialistes de chacun des deux domaines. C'est réflexions sont jetées un peu en vrac, destinées à être approfondies, à susciter réactions, témoignages et idées de solutions. 
 

  Cliquez sur les différents titres pour voir les réflexions développées :

Le dépistage Il s'effectue d'abord par l'observation des signes caractéristiques, confirmée ensuite par un examen psychologique : entretiens avec les parents et l'enfant, batterie de tests psychométriques... Le bilan, loin de se limiter à une série de résultats chiffrés assorti d'un Q.I., présente la signification des résultats et les conseils qui en découlent. Identifier la précocité permet de donner du sens à certains comportements apparemment inadaptés et de prévenir ainsi la survenue d’éventuelles difficultés affectives ou cognitives chez ces enfants atypiques.    La maturité intellectuelle Les capacités mesurées font état d'un âge mental, sur le plan intellectuel, en avance d'une ou plusieurs années sur l'âge légal de l'enfant. Ce qui s'exprime en terme d'aptitudes, mais aussi en termes de besoins, de rythme d'apprentissage, de centre d'intérêts, etc…    La dyssynchronie intelligence-psychomotricité Proche ou même souvent en-dessous de l'âge légal, ce qui se traduit par une gaucherie des gestes, une maladresse, un manque d'intérêt ou d'attention pour ces «contingences ». La «tête» va plus vite que le corps. et en particulier la main que les enfants précoces considèrent comme rudimentaire parce qu’incapable de suivre le rythme de la pensée.    La dyssynchronie intelligence-affectivité Le plus souvent, en-dessous de l'âge légal, décalage renforcé par une hypersensibilité, dûe pour partie aux capacités intellectuelles, mais certainement aussi au traitement social : soit en raison d'une attente d'un développement affectif au même niveau de l'intellect, soit en raison d'atteintes répétées de la sphère affective, au nom de la normalisation. Cette moindre maturité affective grève aussi les relations sociales. Ceci n’a rien à voir avec de l’immaturité, source majeure d’incompréhension.    La dyssynchronie sociale Les difficultés d’adaptation sociale sont liées au décalage entre l’enfant et les autres enfants de sa classe d’âge, les activités qui lui sont proposées et l’attitude qu’on a envers lui, tant à l’école qu’en famille.    Le mode d’apprentissage La plupart des accès au savoir et des apprentissages demandés à l’école se font chez ces enfants de manière inconsciente grâce à leur capacité de logique et d’analyse. Ils ne savent donc pas qu’ils peuvent apprendre : si ce n’est pas évident et instantané, c’est impossible ! Ils ne ressentent la nécessité d’apprendre que lorsqu’ils tombent sur une vraie difficulté. Modalités cognitives et logiques sont différentes, avec surtout un rejet de la répétition et du par cœur.

Si vous avez vous-aussi des informations, des idées ou votre expérience à apporter sur le sujet, écrivez-nous :  enfant-aveugle@wanadoo.fr